微课短而精的特点在各学科有广泛的应用，然而，实际教学中大部分微课素材来源于网络或是教师制作，学生参与制作的微课并且应用在课堂中应用较少。因此，从学生制作微课的角度研究教学效果值得尝试。在对六年级部分学生的培养过程中，发现学生参与微课制作有以下几点优势。

一、学生自制微课拓展自身的新技能

近年来，随着网络的普及，六年级学生有一定的计算机应用能力，对手机照相、录像软件也有运用基础。利用课余时间拍摄实验微课后，学习如何对素材进行剪辑、配乐、添文字，收获视频编辑新技能，对以后记录学习和生活的方式更是多了一种选择。课余时间与电子产品接触时，不再是出现“英雄联盟”“王者荣耀”“穿越火线”等网络游戏，把精力放在制作优质视频中，成就感比游戏中更真实也更踏实。

二、学生自制微课激发自身的求知欲

对于探究式实验，实验的结果的不确定性往往能吸引学生主动探查。在自制微课的过程中，未曾接触过的材料和常见却少用到的材料也能引起学生探究兴趣。凭借这股动力，学生对实验的投入会更专注。以制作和发射水火箭为例，学生通过咨询老师知道两个塑料瓶是制作水火箭的主要材料，在实验过程中，小组成员利用不同的塑料瓶组合做出各样造型，哪种瓶子更利于高飞？为解答心中的疑惑和给其他同学呈现更好的实验结果，小组成员不懈努力去做各种尝试。在确定水火箭造型后，发射台也引起学生的关注。发射台需要用到螺丝刀与水火箭主体进行连接，由于城市的孩子极少接触机械工具类，因此，微课制作小组的成员特别愿意动手操作，对他们而言，家里工具箱的东西有一天能用在学习上是多么新奇的事情。经过这次录制微课的经历，学生更加留心生活中的奇特现象，并且乐于寻求其发生的原因。

三、学生自制微课促进思维的发展

一般教师录制微课直接将最佳实验效果展示，相当于是理想状态的实验结果。但是，学生自制实验微课的过程是以他们的角度思考问题，更能体现实验瓶颈和思维漏洞出现在何处，有利于教师在课上重点关注。学生在录制微课的过程中，也能设法找到合适的方法突破难点。以《电磁铁》为例，本节课的实验需要探究电磁铁的南北极与哪些因素有关，实验过程中有小组成员发现钉头与指南针的北极相互吸引，马上确定钉头为南极，但是，这并不严谨，因为指南针的磁针自带磁性有吸引铁钉的特点，如何才能确定钉头的磁极呢？有小组成员提出很好的解决方法：将钉头再靠近指南针的南极，如果两者相互排斥便能确定钉头的磁极。这个想法让实验更加严谨，其他小组成员也学习用辩证的思维去思考问题，让实验结果更加有效。

四、学生自制微课增加亲子间的话题

受今年新冠疫情的影响，我区开展线上空中课堂，六年级有一个拓展课《奇妙的平衡》，学生需要用到姜块或是蔬果、牙签、蒜瓣实现将一根牙签尖立在另一根牙签尖上的实验。学生有一周的时间在家里将实验过程录制完并上传到班级QQ群供大家共同交流和学习。这个充满生活气息的实验引起了学生家长的关注，学生和家长共同探讨解决方法，亲子间的话题由此展开。有的家长和孩子一起进行网络搜索资料，指导孩子合理运用网络资源，找到合适方法后，亲子协作完成实验并精心编辑本次微课视频。经过这次实验录制，有学生反馈家长主动发现生活中的神奇现象和他分享，比如咖喱里的姜黄遇到小苏打变红色，遇到醋又变回黄色。可见，自制微课的过程不仅学到科学知识，而且还增加了亲子互动，促进亲子感情。

五、学生自制微课增强自主学习的能力

（一）各类赛事有基础

学生在多次录制微课的过程中，动手能力和思维能力得到很好的锻炼，这为他们参加具有挑战性的赛事打下基础。参与自制微课团队的学生，在学校挑选“过山车”项目种子选手时表现突出，成为“过山车”项目的主力队员。种子选手们熟练地使用螺丝刀和螺丝钉、在平时的训练中不断尝试新方法，终于找到一个省时、省材料、又稳定的过山车结构，最终在比赛中获得一等奖的好成绩。还有一部分微课团队的学生参加机器人编程比赛，在更换各种长度大小不同的零件和不断调整各种参数后，作品“智能检测道闸”获得区STEAM学生论坛“我的STEAM成果推荐”一等奖。